กลยุทธ์ การฝึกอบรม การเรียนรู้ ในพัน

กลยุทธ์การเรียนรู้กลยุทธ์การสอน และความต้องการของหลักสูตรใหม่: มุมมองที่สำคัญ มุมมองเป็นวารสาร TESOL อิตาลีฉบับ XXIX, ฉบับที่ 2, ฤดูใบไม้ร่วง 2002 ลูเซียโน Mariani บทนำ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้มีการดันการเติบโตทั้งครูและนักเรียนที่จะพิสูจน์การแสดงและ "รับรอง" สิ่งที่พวกเขาสามารถที่จะทำ . ได้มีความกังวลเพิ่มขึ้นสำหรับการผลิตสำหรับผลตอบแทนที่การทำงานของโรงเรียนสามารถนำความสำคัญดูเหมือนว่าจะเปลี่ยนมากขึ้นต่อความสามารถ - สิ่งที่คุณสามารถทำ - และประสิทธิภาพการทำงานที่มีต่อ - แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถทำมัน ด้วยวิธีนี้มีผลในการเปลี่ยนแปลงของความสนใจออกไปจากวิธีการ - วิธีการที่คุณสามารถประสบความสำเร็จว่าการที่คุณจะต้องไปผ่านและยังเป็นสิ่งที่โรงเรียนและครูผู้สอนสามารถทำได้เพื่อให้การเรียนรู้ที่เป็นไปได้และคุ้มค่าสำหรับนักเรียนทุกคน ในบทความนี้ผมจะยืนยันความคิดพื้นฐานหนึ่งและสี่ประเด็นหลัก แนวคิดพื้นฐานคือว่ากลยุทธ์การเรียนรู้เป็นส่วนประกอบที่สำคัญของหลักสูตรเป็นสะพานระหว่างความสามารถ (สิ่งที่คุณต้องเรียนรู้ที่จะทำ) และกระบวนการ (สิ่งที่คุณต้องผ่านไปถึงผลที่) สี่จุดหลักคือ ครั้งแรกที่กลยุทธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นและควรจะเก็บไว้แตกต่างจากกลยุทธ์การสอน; สองว่าไม่มีกลยุทธ์ที่ดีเพราะผู้คนต้องการที่จะค้นพบของพวกเขาเอง ที่สามที่เราต้องการงานที่แจ้งการใช้กลยุทธ์นั้น และสุดท้ายกลยุทธ์ที่ควรจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของวาทกรรมห้องเรียนที่เลือก - ในคำอื่น ๆ วิธีการเชิงกลยุทธ์ควรจะทอเป็นนักเรียนวิธีการและครูรับฟังและพูดคุยกันทุกวันหรือจะนำมันในแง่ทางเทคนิคเพิ่มเติมลงไปในของพวกเขา รูปแบบการทำงานร่วมกัน กลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีความจำเป็นในหลักสูตร โดยกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ผมหมายถึงการกระทำใด ๆ ที่คุณอาจจะต้องใช้เวลาในการแก้ปัญหาในการเรียนรู้ที่จะช่วยให้คุณให้มากที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ของคุณเพื่อเพิ่มความเร็วและเพิ่มประสิทธิภาพความรู้ความเข้าใจของพฤติกรรมอารมณ์หรือสังคม เพื่อให้ตัวอย่างผมจะทำให้ผู้อ่านบทความนี้อยู่ในสถานการณ์การทดสอบ โปรดพิจารณาเครื่องหมายนี้ 1. ที่ถูกลบออกจากบริบทที่มันมักจะปรากฏขึ้นให้ตอบคำถามด้านล่างแล้วเปรียบเทียบคำตอบของคุณกับความคิดเห็นของฉัน ผู้ช่วยผู้พิพากษานวัตกรรมทางวิชาการและประสิทธิผลและศาสตราจารย์การศึกษาพิเศษมหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ใต้เอดเวิร์ด พูดภาษาอายุรเวชจบปีคบหาทางคลินิกของเธอในรัฐอิลลินอยส์ นักเรียนที่มีความผิดปกติสมาธิสั้นสมาธิสั้น (ADHD) สร้างขึ้นเป็นส่วนสำคัญของนักเรียนที่ได้รับการแทรกแซงในโรงเรียน บลูมและโคเฮนรายงานว่า 4.5 ล้านเด็กในประเทศสหรัฐอเมริกาที่มีอายุระหว่าง 3 และ 17 มีสมาธิสั้นในปี 2006 (บลูมโคเฮน 2007) โรคนี้อาจมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียนเนื่องจากการความยากลำบากกับความสนใจเลือกให้ความสนใจอย่างยั่งยืน impulsivity และระดับสูงของกิจกรรม หนึ่งลักษณะเฉพาะซึ่งมุ่งความสำเร็จทางวิชาการจะลดลงความสามารถในการคัดเลือกเข้าร่วมในการที่จะรับฟังและทำตามคำแนะนำ (Maag Anderson, 2007; Zentall 2005) กลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีการแทรกแซงที่ใช้บ่อยสำหรับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น (Zentall 2005) นอกจากนี้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพการฟังที่ได้รับการสนับสนุนสำหรับประชากรกลุ่มนี้ (อัลเบอร์ต้าการศึกษา, 2006) บทความนี้มุ่งเน้นการเรียนการสอนกลยุทธ์การเรียนรู้ในการพัฒนาที่ดีขึ้นในการฟังของนักเรียนที่มีสมาธิสั้น เป้าหมายของบทความนี้จะเป็นช่วงสั้น ๆ การกำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้หารือเกี่ยวกับด้านที่จำเป็นของการฟังการแนะนำกลยุทธ์ FOCUS อธิบายวิธีการสอน FOCUS และอธิบายถึงวิธีการประเมินการใช้งานของนักเรียนในชั้นเรียน FOCUS กลยุทธ์การเรียนรู้คืออะไร? กลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีการดำเนินการโดยนักเรียนที่จะทำให้การเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นเร็วขึ้นกำกับตนเองที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและโอนกับสถานการณ์ใหม่ (ฟอร์ด, 1990) พัฒนาขึ้นเพื่อช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จในหลายพื้นที่ทางวิชาการกลยุทธ์การเรียนรู้มักจะจ้างใช้ช่วยในการจำครั้งแรกที่ตัวอักษรที่ใช้ในการคิวนักเรียนที่จะทำตามขั้นตอนกลยุทธ์ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ที่ใช้ขั้นตอนเหล่านี้นักเรียนแนวทางที่พวกเขาทำงานเกี่ยวกับงานทางวิชาการเช่นการเข้าใจในการอ่านการเขียนย่อหน้าหรือการทดสอบ กลยุทธ์การเรียนรู้ไม่ได้สอนนักเรียนเนื้อหา พวกเขาไม่ แต่สอนนักเรียนวิธีการวิธีการเนื้อหา แทนการเรียนการสอนนักเรียนข้อเท็จจริงคูณกลยุทธ์การเรียนรู้ที่จะสอนนักเรียนขั้นตอนที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการคูณ (สก็อตคอมป์ตัน 2007) พิสูจน์แล้วว่าเป็นหนึ่งในเทคนิคการสอนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้การเรียนการสอนมักจะเป็นกลยุทธ์สำคัญสำหรับความสำเร็จของนักเรียน (Beckman 2002; Lienemann เรด 2006) อะไรคือองค์ประกอบของการฟังหรือไม่ ขั้นตอนแรกในการพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้สำหรับการฟังที่ดีขึ้นคือการระบุองค์ประกอบที่จำเป็นในการฟัง ครั้งแรกที่ผู้ฟังแสดงพฤติกรรมหลายอย่างเพื่อให้คู่ค้าสื่อสารของพวกเขารู้ว่าพวกเขากำลังเตรียมที่จะมุ่งเน้นความสนใจของพวกเขาในข้อความนั้น พวกเขาจะเงียบ, ดูลำโพงให้ดูที่วัสดุที่นำเสนอโดยลำโพงและหลีกเลี่ยงการรำคญ (owca, มอบฉันทะ Pronobis, 2003) ประการที่สองจะต้องเป็นบุคคลที่ผู้ฟังที่ใช้งาน การเป็นผู้ฟังที่ใช้งานมากกว่าฟังเรื่อย ๆ หมายความว่าบุคคลแข็งขันคิดเกี่ยวกับข้อมูลที่ถูกใช้ร่วมกันมากกว่าแค่อดทนได้ยินมัน วิธีการบางอย่างในการที่บุคคลแข็งขันสามารถคิดเกี่ยวกับข้อมูลที่ระบุรวมถึงส่วนที่สำคัญที่เตือนตัวเองให้ความสำคัญกับข้อความสรุปข้อความที่ทำให้การเชื่อมต่อกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วและแสดงข้อความ นอกเหนือจากการเป็นผู้ฟังที่ใช้งานควรจะเป็นบุคคลที่มีส่วนร่วมในการสื่อสาร ฟังสามารถแสดงความคิดเห็นถามคำถามและตอบคำถาม (เบรนท์เดอร์สัน, 1993; owca et al, 2003). ทักษะเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในการพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้ต่อไปนี้เพื่อปรับปรุงการฟังของนักเรียนที่มีสมาธิสั้น การพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้สำหรับการฟัง ผู้เรียนที่ดีมียุทธศาสตร์ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีความหลากหลายของวิธีการที่จะตอบสนองความท้าทายความรู้ความเข้าใจ ฟังที่ดีใช้กลยุทธ์ที่ปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาเมื่อพวกเขาจะขอให้ฟัง จากการสังเกตและวรรณกรรมอธิบายไว้ข้างต้นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อคิวนักเรียนในการกระทำที่สำคัญที่พวกเขาสามารถใช้ในการเข้าร่วมและการประมวลผลข้อมูลด้วยวาจากระทำไปยังหน่วยความจำและการสื่อสารกับลำโพงที่ว่าพวกเขามีความสนใจ ขั้นตอนของกลยุทธ์ที่แต่ละสอดคล้องกับงานเฉพาะนักเรียนควรจะเสร็จสมบูรณ์ในขณะที่มีส่วนร่วมในการปรับปรุงการฟัง FOCUS เป็นความจำที่พัฒนาขึ้นจะร่างกลยุทธ์การเรียนรู้นี้ แต่ละคำสำคัญที่เป็นคำกริยาการกระทำที่ตัวชี้นำนักเรียนในสิ่งที่ทำ (รูปที่ 1) รูปที่ 1 FOCUS บัตรคิว